自主學習:含義與意義
“監控、引導和控制行為以實現知識獲取、發展專業知識和自我提升的目標”的能力是自主學習者定義的核心。特別是,管理自己學習的學生了解自己的學業優勢和侷限性,並可能利用各種策略來應對他們在課堂上遇到的日常障礙。這些學生逐漸理解智力,並歸因或責怪外部力量導致他們的進步。最終,能夠控制自己學習的學生會承擔困難的任務,進行重複學習,徹底掌握學習內容,並努力實現他們的學習目標。
能夠監控和控制自己努力的學習者往往具有健康的自我效能感,而這些特質可能至少部分地是原因所在。認知研究領域的研究所表明,這些特質與學業和職業成就之間存在相關性。成功的學生能夠管理自己的學習,並透過引導和控制自己的行為來服務於他們的教育目標來行使權力。在學習過程中,自主學習策略最有用的三個不同時間點。學習有三個階段:第一個階段是學習新事物時,下一個階段是在學習過程中遇到困難時,最後一個階段是試圖教別人他們所學到的東西時。
什麼是自主學習?
為了幫助孩子們學會調節自己的行為,心理學這一智力領域發展了一種名為“自我指令訓練”的技術,它教會孩子們使用編碼語言來影響他們的思想和行為。這篇文獻綜述探討了自我指令再訓練作為一種治療策略,以改善學生在課堂上的學業或社會行為,對學校心理學家可能帶來的益處。提供了回答如何、什麼和誰的問題以及計劃的推廣、長期和競爭性有效性的研究結果。
自主學習的階段
它們是

階段1
在這個階段,學生更多地瞭解主題並發展他們獨特的視角。在這個階段,個人收集有關他們動機和自我效能水平以及周圍環境的知識。
階段2
接下來,他們決定想要實現什麼以及如何實現。明確的行為、心理參與和改變的動機都是可能的目標。學生對任務的看法將影響他們目標的選擇。
階段3
制定策略後,學習者將透過利用各種行之有效的學習技巧和其他提高學業成績的方法付諸實踐。
階段4
最後一個階段是適應性,在此期間,學習者參與他們的進步並調整他們的方法以改善未來的結果。他們可以選擇不追求這些目標或改變他們的策略,或者他們可能決定永遠不再進行這項努力。根據 Winne 和 won 的說法,上述四個階段存在於所有學術努力中。
自主學習的起源
主動的
主動或執行的自主學習受個人控制,因此是戰略性的、有計劃的、有目標的和有意識的。這個人具有自我意識,並真誠地試圖控制自己的情緒。在這種 SRL 下,學習是一種方法,當它發生在常規操作狀態時。

非預期的
由於“中央執行機構”以外的內部元件管理動態自主學習,因此這種學習也稱為非預期學習。在這種學習中,資訊是在“超出有目的的內部審計的直接影響”之外獲得的,因此,學生沒有完全意識到自己正在學習。
動態的
除了自主學習的主動和互動式模型之外,投資發現模組還提供了自主學習教育的第四個來源。根據該理論,最有效的學習方式是在創造性流程狀態下,既不是純粹的自導的,也不是純粹的潛意識的。
自主學習中的資訊發展
根據 Winne 和 Marx 的理論,可以概括為“鼓舞人心的概念和信念受認知科學的基本規律指導”,這可以用資料傳輸來理解。能夠獨立學習,並控制投入多少時間和精力,在很大程度上得益於內在動機。能夠付出努力並在逆境中堅持不懈需要大量的熱情。管理的概念在自主學習教育中很重要,因為它允許學生專注於手頭的任務,並忽略任何可能妨礙的潛在干擾因素。
學生與自主學習
研究發現,傾向於從內部尋找問題解決方案的學生學業成績更好;這一發現與自主學習的概念一致。為了提高學業成績,Whyte 提倡自主學習的努力、技能提升和積極的態度,同時也要認識和欣賞外部因素,例如與稱職的教師合作的優勢。應該培養專家學生,以增強學生的學習動機和學業成功。熟練的學生弄清楚如何自學。其中一項策略是能夠提出問題並利用這些問題來學習更多知識。學習者可以使用此方法來評估自己的理解水平並解決理解中的差距。當學生提出問題時,他們會更有動力主動學習。
此外,它允許學生獨立評估自己的知識和進步。透過這種參與,學習者可以更好地將新資訊分類到預先存在的框架中。提出問題有助於學生為預先存在的框架騰出空間並將新資訊整合到其中。使用此方法,學生可以應對新的挑戰。當學生的預先存在的模式不適用於特定的挑戰時,學生被迫審查和重新評估他或她的知識。
結論
在 20 世紀 60 年代之前,關於自主學習過程影響的研究,包括設定目標、個性、自我指令、意志、方法學習和自我管理,很少考慮它們對學生結果的更廣泛影響。20 世紀 80 年代後期發表的期刊論文開始描述自主學習的多種形式,包括學習策略的優秀使用者、對自己能力充滿自信的學生以及積極參與元認知反思的學生。
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