語言習得：意義和重要性

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我們如何學習一門外語？一部分是我們從周圍聽到的語言中習得的，一部分是我們從大學、朋友和媒體中學到的。我們習得語言的方式有很多。

什麼是語言？

語言（源於古法語“language”，以及拉丁語“lingua”，“舌頭”）由瑞士語言學家費迪南·德·索緒爾於1915年提出。它用於指稱言語的兩個主要組成部分：語言（langue）和言語（parole），這兩種成分是所有人類與生俱來的，並透過遺傳習得。有時人們認為這兩個組成部分大致相當於能力和表現。

簡單來說，它可以被描述為一種特定的言語交流形式，例如英語，被特定群體或國家的人們使用。更正式地說，根據心理學家卡爾·布勒和哲學家卡爾·萊蒙德·波普爾，語言是一種約定俗成的交流系統，使用聲音，有時也使用書寫符號（但並非總是如此），可以執行以下等級的功能：表達交流者的身體、情感或精神狀態；發出可能引起他人反應的訊號；描述概念、想法或外部情況；以及對之前的交流進行評論。“語言”一詞通常被廣泛地用來指代為特定目的而開發的程式碼，例如程式語言，以及滿足部分而非全部上述四個功能的交流方法，例如肢體語言和蜜蜂的語言，它們都不能執行第四個也是最高階的功能。

語言習得

語言習得可以理解為兒童如何學習語言。它經常與語言發展互換使用；然而，那些強調兒童作為學習者積極參與，並具有重要的先天語言知識的人更傾向於使用“語言習得”。

人們可能會好奇，為什麼孩子會在沒有學習或發展語言的情況下習得語言。

自20世紀50年代後期以來，諾姆·喬姆斯基的作品及其所激發的先天論（生成論）思想影響了社會，這種影響體現在“習得”一詞中。這個詞語具有語言學根源，強調語法是由環境啟用的，而不是學習的。此外，它還表明語言學和其他型別的發育在很大程度上獨立於語言發展。這個過程依賴於內在的語法理解，其模型是形式主義的，很少考慮經驗。

學習是一個與行為主義和心理學根源相關的概念。斯金納在20世紀50年代後期提出了第一個關於語言如何習得的科學理論。它強烈強調實踐學習和聯想語言習得，成年人的強化逐漸影響兒童的語言發展。

語言習得的階段

兒童在生命最初五年經歷的不同階段的程序，是語言習得是基因硬編碼的最有力的論據之一。此外，每個階段都具有隨著時間推移保持不變的特徵。例如，直到兩詞階段之前，只出現名詞和動詞。儘管孩子們會在他們的環境中聽到這些詞類，但沒有一個孩子會從使用連線詞或介詞開始。過度泛化是另一個特徵。孩子們總是透過擴充套件單詞的含義來開始學習語義。例如，假設他們遇到的第一種動物是狗。在這種情況下，他們可能會開始使用“狗”這個詞來指代所有其他動物。或者，他們可能會把所有男人都稱為爸爸，或者把勺子用於所有餐具。孩子們從一般到特定，這就是這裡所做的概括。

首先，他們語言的所有語言層面都缺乏區分。當他們反覆遇到來自他們環境的事物時，他們逐漸引入越來越多的區別。區分語言中事物的能力可能與認知發展有關；孩子在感知和解釋環境方面越有辨別力，他們就越會嘗試在他們的語言中表達出來。

語言習得的條件

包括：

孩子們學習語言是自然而然的，而且速度很快。

無需顯式教學

第一語言或母語可以在沒有正規訓練的情況下習得，這與成年人學習第二語言不同。通常情況下，父母不會教他們的孩子語法規則，也不會規定他們可以使用和不能使用的短語型別。當孩子們接觸到語言輸入或聽到的東西時，語言自然會發展。孩子們很少被糾正，即使他們被糾正了，他們也會反抗。

基於正面證據

孩子們應該從父母那裡瞭解他們所接觸語言的侷限性；這種資訊被稱為負面證據。糾正很少見，似乎不會改變孩子說話的方式。已經進行了許多研究，以確定孩子們是否能夠從父母的不贊成或無法理解、父母對孩子所說的話的擴充套件以及父母對孩子話語的反應頻率中獲得負面證據。普遍的共識是，並非所有孩子都能始終如一地獲得負面證據，儘管這個問題仍然備受爭議。因此，負面證據並非可靠的資訊來源。透過依賴正面證據，例如他們周圍聽到的話語——一種易於獲得的資源——孩子們更有可能成功地學習語言。

在不同的情況下，在有限的時間內

孩子們習得語言的環境各不相同，每個孩子接觸到的語言資訊也不同。然而，他們都在短時間內以相同的熟練程度做到這一點。儘管他們的詞彙量仍在發展，但在他們大約五歲的時候，他們已經掌握了大部分語言的結構。

在不同語言中以相同的方式

無論他們接觸到哪種特定的語言，孩子們都以平行的方式發展他們的語言能力。例如，所有嬰兒都開始咿呀學語——也就是說，發出像ba…ba…ba..這樣的重複詞語，大約在6到8個月大時。他們在大約10到12個月大時開始說話，在20到24個月大時開始將單詞組合在一起。儘管他們接觸到的語言可能沒有提供這種選擇，但研究表明，2到3歲之間說各種不同語言的孩子會在主要句子中使用不定式動詞，或者省略句子的主語。幼兒在所有語言中都會過度規則化不規則動詞的過去時或其他時態。有趣的是，口語和手語在語言習得方面都表現出共性。例如，聾啞嬰兒開始用手勢咿呀學語的時間與聽力嬰兒開始用口語咿呀學語的時間相同。值得注意的是，儘管輸入和學習環境存在很大差異，但語言習得的時間和發展里程碑是相似的，早期語言的內容也幾乎相同。

語言習得的邏輯問題

研究人員已經確定了具體的語言習得問題。首先，即使他們只聽到有限數量的句子，孩子們也會發展出廣泛的語言知識。另一個問題是，孩子們傾向於只使用支援他們結論的資料，即正面證據。孩子們沒有學習哪些句子結構不良，或者哪些解釋在他們的語言中不允許，但他們逐漸學習了這些資訊；所有成熟的說話者都能確定一個句子是否合適。此外，孩子們的“錯誤”並不總是會犯那些如果他們從言語資訊中推斷出來所預期的錯誤。孩子們可能會聽到像“你想要邀請誰？”和“你想要見誰？”這樣的短語，但他們不會自動將這些短語概括為“你想要誰來？”或其他難以置信的困難的英語短語。即使這種概括似乎合理，孩子們也從來沒有說過那樣的話。

結論

語言習得是一個廣泛的領域，其細節仍在研究中。目前，湧現論是許多當代兒童語言研究的基礎。複雜性理論與湧現論模型相關。有人認為，學習語言是一個遞迴的過程，其中基本語言成分之間的相互作用導致產生具有湧現屬性的高階湧現語言實體，然後這些實體相互作用產生具有其湧現屬性的高階湧現實體，依此類推。