社會認知理論與社會學習理論的區別

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社會認知理論和社會學習理論都試圖解釋個人如何習得新的社會技能，前者主要側重於人們透過觀察他人學習的理念。這兩種觀點都摒棄了天賦或背景知識等無形因素，轉而關注個人的可觀察行為。“社會”一詞用來描述我們學習和重複並非特別具有社會性的活動的方式，但這些活動仍然受到我們與他人互動影響。

這兩種理論都源於行為主義傳統，強調死記硬背的行為，而忽視了意識思考和感受。儘管如此，這兩種模型都認為大腦活動在教育和行為中發揮作用。兩者如此相似，以至於有時人們認為它們出自同一個人的思想：阿爾伯特·班杜拉。

由於班杜拉的開創性貢獻，社會學習理論往往與社會認知理論難以區分。本文根據班杜拉 1986 年的《認知與行動的社會基礎：一種社會認知理論》對兩者進行了區分。

儘管社會認知理論相對較新，但其研究領域比社會學習理論更廣泛。然而，雖然班杜拉獨自一人對社會認知理論做出了貢獻，但許多作者都為現稱為社會學習理論的內容做出了貢獻。在下文中，我們將詳細闡述這兩種假設，並簡要概括其主要區別。

什麼是社會認知理論？

阿爾伯特·班杜拉在其 1986 年出版的著作《思想與行動的社會基礎：一種社會認知理論》中，提出了社會認知理論，將其作為其社會學習理論研究的結晶，並透過比其他社會學習理論家或行為主義者更強調認知因素來將其與之區分開來。

儘管被認為是行為主義者，但班杜拉並不認同行為主義者關於習慣形成的標準觀點。根據他的理論，人們透過觀察他人學習新習慣。認知和環境變數相互作用，決定了這些行為被重複的可能性。

此外，班杜拉引入了自我效能的概念，即個人對自己根據情況進行計劃和行動的能力的信念。個人因素、行為結果和環境情境之間相互影響；因此，學習發生在一個稱為三元互惠決定論的機制中。

班杜拉著名的波波娃娃實驗證明了觀察學習，表明大多數幼兒都可能模仿他們在有或沒有激勵的情況下從模型中觀察到的行為。當他們看到行為被模仿並得到獎勵時，他們更有可能模仿它。顯然，如果孩子們因其良好行為而受到獎勵，這種行為將會持續。

孩子們透過觀察和模仿父母、老師和同學學習社會規範。這是社會認知理論的核心原則，自從班杜拉最初的表述以來，該理論已經有所發展。班杜拉本人強調了媒體透過建模的影響，即個人模仿他們在媒體中看到並認為值得欽佩的人的行為的過程。他對媒體中兒童的暴力和侵略性描寫特別擔憂，這是一個現在與當時一樣重要的議題。

什麼是社會學習理論？

社會學習理論是一種認知行為主義，其核心原則在於，新行為可以透過僅僅觀察它們以及它們在情境中的結果來習得。雖然這些知識的大部分歸功於班杜拉，但社會學習理論實際上是許多不同人共同努力的結果。該理論是從融合精神分析和行為主義思想發展而來的。

社會學習理論由尼爾·米勒和約翰·多拉德撰寫，並於 1941 年首次出版。他們認為，人們的行為是由生物本能驅動的，並透過社會接觸得到強化。同時，1954 年，朱利安·B·羅特出版了他的著作《社會學習與臨床心理學》。

根據羅特的理論，當個人預期會有有利的結果時，行為就會出現新意，並且當這些行為實現時，就會得到獎勵。社會學習的概念也在社會學中得到了探討。兩位犯罪學家羅伯特·伯吉斯和羅納德·埃克爾斯將埃德溫·薩瑟蘭的差異關聯理論與操作性條件反射和社會學習相結合，提出了一個完整的犯罪行為習得理論。儘管如此，認知觀點堅持認為，即使沒有重複和獎勵，許多新行為也是習得和再現的。

在社會學習理論發展過程中，班杜拉研究了人們如何在社會環境中習得新行為。班杜拉的開創性波波娃娃實驗使他得出了最終構成當代社會學習理論基礎的結果。

首先，學習是透過觀察模型的行為發生的，這包括資訊提取和基於觀察到的行為做出決策（建模或觀察學習）。其次，模型可以透過觀察其行為的結果來學習（替代強化）。教育是一個認知行為過程的第三個原因是觀察是一種認知能力。最後，學生會模仿他或她最認同或與之有最強情感聯絡的角色模型（認同）。

差異：社會認知理論與社會學習理論

下表突出了社會認知理論和社會學習理論之間的主要差異：

特徵	社會認知理論	社會學習理論
定義	社會認知理論是阿爾伯特·班杜拉社會學習理論的擴充套件形式，它指出學習可以透過觀察行為來發生，並且學習者中該行為的表現受個人（認知）因素、行為本身以及環境（強化）之間三元互惠決定論的調節。	社會學習理論是一種學習理論，它認為學習發生在社會情境中，透過觀察行為及其隨之而來的後果。
提出者	社會認知理論是由阿爾伯特·班杜拉獨自提出的。	社會學習理論是一項集體工作，班杜拉做出了最大的貢獻，但尼爾·米勒和約翰·多拉德、朱利安·羅特以及羅伯特·伯吉斯和羅納德·埃克爾斯也做出了早期貢獻，並且還受到了認知學習視角的影響。
核心概念	社會認知理論的核心概念是人類能動性、觀察學習及其四個中介過程（注意、保持、再現、動機）、認知、行為和環境因素之間三元互惠決定論以及自我效能。	在社會學習理論中，核心概念是觀察學習、強化（直接或替代）、學習作為認知行為過程以及與模型的認同。
認知因素的作用	在社會認知理論中，認知因素與環境因素在習得新行為及其產生中發揮著同等重要的作用。	在社會學習理論中，認知因素僅被認為在習得新行為中發揮作用，但在其產生中則作用不大或根本沒有作用。
強化的作用	在社會認知理論中，強化或環境因素在學習和產生行為中與認知因素具有同等作用。	在社會學習理論中，後果和強化在行為的習得和產生中發揮著主要作用。
範圍	社會認知理論具有更廣泛的理論範圍，因為它包括將人類概念化為能夠塑造其環境和自我調節的主體的概念。	另一方面，社會學習理論僅限於解決社會情境中的學習過程。

結論

SCT 和 SLT 是兩種不同的理論，試圖解釋人類行為以及環境和過去經歷如何塑造人類行為。雖然它們共享一些共同的原則，但它們在解釋行為如何被學習和維持方面也存在很大差異。

SCT 強調心理過程在塑造行為中的作用，而 SLT 則側重於觀察和模仿的作用。此外，SCT 將動機視為一種認知過程，而 SLT 則將其視為強化和懲罰的功能。