兒童認知發展

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一個人對自身和周圍世界的看法會不斷變化。同樣，一個人做出決定、學習和解決問題的能力也會發生變化。在人的一生中，這些變化過程可以透過認知發展來研究。

什麼是認知發展？

獲得和使用知識的過程或能力稱為認知。認知是一種心理過程，是思維的反映，它無法直接觀察到，通常是根據間接推斷的行為來研究。從其最廣泛的心理學定義來看，“發展”是指人類（或動物）從受孕到死亡之間發生的特定變化。這個詞描述了以有序方式出現並持續相當一段時間的變化。由於遺傳和學習因素的相互作用，認知發展被定義為個人看待、思考和理解其周圍環境的過程。認知發展的一些領域包括記憶、語言習得、智力和推理。

認知發展理論的歷史

縱觀歷史，人們對兒童認知發展是如何發生的進行了多種研究方法。最早的方法是使用智力測試，例如斯坦福-比奈智商（IQ）測試，該測試於 1905 年在法國建立，並於 1916 年由心理學家路易斯·特曼首次在美國應用。根據支撐智商測試的“心理年齡”的概念，智力平均的兒童的得分與其年齡一致，而聰明的兒童的得分與其年齡更大的兒童一致，而學習緩慢的兒童的得分與其年齡更小的兒童一致。儘管智商測試在全球範圍內得到廣泛使用，但它們因對智力的定義過於狹隘且存在種族和性別偏見而受到越來越多的批評。

學習理論源於行為主義研究人員，如約翰·華生和 B.F. 斯金納，他們認為與強調兒童天生能力的傳統智力測試相比，兒童是完全可塑的。學習理論研究兒童的環境如何影響他們的學習能力，特別是他們如何透過獎勵某些行為並懲罰其他行為來習得技能。

皮亞傑的認知發展理論

人們是怎麼想的？他們如何理解周圍的環境？對世界的認識是如何從兒童到成人發展而來的？隨著年齡的增長，人類如何才能更深入地理解世界？我們的思維是如何隨著我們從兒童到成人的發展而進化或變得更復雜和成熟的？這些是我們試圖利用讓·皮亞傑提出的理論來回答的一些問題。他的理論對於理解思維的演變和許多知識難題至關重要。

皮亞傑的理論包含三個基本概念：a）組織的圖式：皮亞傑認為，人類天生就有將思想組織成圖式（模式）的傾向。這些是人類組織資訊的心理（心理）類別。隨著一個人從兒童成長為成人，這些計劃會發展並變得更加複雜。正如您可能在生物學中學到的那樣，適應是生物體適應其環境的過程。

如果您回憶一下，皮亞傑是生物學專業的學生。因此，他的許多概念都源於生物學。人類的思維適應環境的變化方式與他們適應環境的方式相同。這些變化導致心理模式的改變。適應包括兩個基本過程：同化和順應。當人們試圖透過將新事物融入他們已知的事物來理解新事物時，就會發生同化。當一個人的先前計劃必須改變以適應新情況時，就會發生順應。

感知運動階段

這個階段從出生持續到兩歲。顧名思義，嬰兒在這個階段的早期階段主要透過他們的感官來理解世界——觸控、品嚐、聽覺、視覺和感覺。孩子的行為主要包括反射或自然反應，例如吸吮和哭泣。隨著年齡的增長，他們可以進行越來越複雜的肢體動作，例如爬行、操縱身體和說話。

到這個階段結束時，他們越來越能夠參與目標導向的活動。他們可以追逐某人並將玩具從盒子裡拿出來再放回去。此階段包括以下發展：反射的協調、身體動作的協調、簡單運動活動的協調。

前運算階段

運算階段持續時間為兩歲到七歲。對於小學教師來說，瞭解這個階段至關重要，因為孩子在這個階段後期開始上學。在這個階段，前一階段概述的心理過程已經相當完善。這些程式為未來的發展奠定了基礎；儘管孩子對許多行為都有計劃，但像成年人一樣思考的能力存在很大的侷限性。孩子只能在身體上執行活動，而不能在認知上執行。孩子無法在認知上想象執行或逆轉某個動作。運算或運算思維是指執行和逆轉活動的能力。

具體運算階段

這個階段持續時間為七歲到十一歲。也就是中學的年齡。在這個階段，幼兒發展出推遲和逆轉動作的心理能力。因此，他們可以使用守恆原理。他們現在將理解，即使較高的容器具有較高的程度，較高且較平的容器中的水量也可以相等。因此，您將能夠以以下方式思考

• 孩子們可以理解，如果我們對特定物體加減相同的量，則該物體要麼沒有變化，要麼對變化進行了補償。

• 他們還可以根據單個屬性對專案進行分類（例如，從一組形狀中選擇所有正方形物體）。

• 他們獲得應用需要排序的推理的能力。也就是說，理解 ABC 系列的含義。孩子們學會參與可逆思維，因為他們理解 B 可能大於 A 但同時小於 C。在這種情況下，他或她將理解如果 4 + 2 = 6，則 6 - 2 = 4。

形式運算階段

這個階段從十一歲開始，持續到成年。請記住，在開始時就指出，這個階段是思維演變中最高階的階段，許多人從未達到這個階段。這是兒童處於高年級時的認知發展年齡。顧名思義，孩子們在這個時候可以參與運算思維。也就是說，孩子們最終發展出抽象思維的能力。

他們的思維不再侷限於有形物體；他們也可以思考和與符號（如數字）進行互動。重要的是要記住，數學和語法需要更高階的抽象思維，因為學習者必須處理在現實世界中並不總是可見的符號和概念。只有在這個階段，兒童的數學思維能力才會出現。這種推理需要能夠使用假設（基於假設）和演繹推理。

另一種選擇

對皮亞傑理論的主要挑戰來自資訊處理方法，該方法使用計算機作為模型來闡明人類思維如何接收、儲存、檢索和使用資訊。使用資訊處理理論研究兒童認知發展的研究人員對兒童在獲取資訊和選擇性地關注資訊的特定部分的能力的逐漸提高以及他們日益增長的注意力範圍和記憶儲存能力特別感興趣。例如，研究表明，諸如對專案進行分類或重複以記住它們的記憶策略在年齡較大的兒童改進的記憶技能中發揮作用。

主要問題

認知能力普遍缺乏發展的兩種認知障礙的例子是自閉症和學習障礙。根據美國國立精神衛生研究所的說法，學習障礙是一個問題，它會妨礙一個人處理他們所看到和聽到的內容或將來自不同大腦區域的資訊聯絡起來的能力（NIMH）。這些限制可能以多種方式表現出來，例如在口語和書面語言、協調性、自我控制或注意力方面存在特定困難。

這些問題可能會影響學業，並使閱讀、寫作或數學學習變得困難。有學習障礙的孩子也可能經歷嚴重的情感困擾或聽力問題。然而，無論是問題還是環境因素都不是學習困難的根源。在某些個體中，隨著年齡增長也會觀察到認知障礙。雖然隨著年齡增長，一些記憶力減退和困難是常見的，但這有時也可能是痴呆症的早期症狀。

維果茨基關於認知發展的社會文化視角

皮亞傑的工作因其對兒童思維和理解發展方式的洞察力而備受推崇。然而，他的工作也受到各種批評。其中最嚴重的批評之一是，他的想法並非建立在對其他文化兒童的觀察基礎上。人們發現，皮亞傑的理論和任務只能部分描述來自不同環境的人的認知。有人還認為，皮亞傑的理論需要更多地關注影響認知的社會過程。

然而，情況並非如此。在皮亞傑的一些著作中，他表明社會過程（與人互動、人際關係等）在認知發展中發揮著重要作用。儘管社會過程很重要，但皮亞傑強調每個孩子的思維發展都是獨一無二的。因此，它通常被稱為個體建構主義。這種對個體兒童的強調經常受到批評。

根據一種觀點，心智和知識從根本上是在社會過程中發展或產生的，而皮亞傑沒有涉及這一點。一些哲學家強調了成長的社會和文化過程（語言、習俗、實踐、家庭、工作等）。他們聲稱，年輕人每天都透過與同伴和成人的互動學習。在這個學習過程中，思維和知識得以擴充套件。這種發展觀點被稱為社會文化視角或社會建構主義。

儘管社會過程很重要，但皮亞傑強調每個孩子的思維發展都是獨一無二的。因此，它通常被稱為個體建構主義。這種對個體兒童的強調經常受到批評。根據一種觀點，心智和知識從根本上是在社會過程中發展或產生的，而皮亞傑沒有涉及這一點。

一些哲學家強調了成長的社會和文化過程（語言、習俗、實踐、家庭、工作等）。他們聲稱，年輕人每天都透過與同伴和成人的互動學習。在這個學習過程中，思維和知識得以擴充套件。這種發展觀點被稱為社會文化視角或社會建構主義。

結論

一個人的認知能力會隨著時間推移不斷變化。雖然認知發展通常被認為是漸進的——從更簡單的行為和結構發展到更復雜的行為和結構，在我們發展過程中變得“更好”或“完整”，但一些理論家認為情況並非總是如此。早期或不成熟的發展形式可以幫助嬰兒和兒童適應其特定的環境。例如，嬰兒較差的感覺知覺可以保護他們免受感覺超負荷。因此，針對每個年齡段的結構及其功能進行觀察可能是一種更好的認知發展方法。