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法律研究與新皮亞傑認知發展理論相關的案例研究
瑞士發展心理學家讓·皮亞傑創立了一個名為新皮亞傑認知發展假說的心理成長假設。該假設基於生物成熟和情境經驗之間的聯絡，聲稱心理成長是透過四個不同的階段發展而來。
案例研究與新皮亞傑認知發展理論
凱斯的認知發展新皮亞傑假說修正了讓·皮亞傑的認知發展假說。凱斯認為，皮亞傑的認知發展假說為理解兒童如何學習提供了良好的框架，但它也有一些缺點。凱斯認為，皮亞傑過高估計了資訊處理在心理成長中的重要性，並且沒有考慮到個體差異。凱斯的方法透過結合心理資訊處理理論的概念來解決這些限制。
根據凱斯的理論，認知發展包括兩種型別的心理過程的相互作用：
自動過程和
受控活動。
受控活動較慢、需要更多努力並需要注意力，而自動過程則快速且毫不費力。兒童在管理注意力和在自動過程和受控過程之間切換的能力方面不斷發展。凱斯的方法還強調了領域特定資訊在心理發展中的重要性。領域特定知識是特定領域（例如數學或語言）獨有的知識。凱斯認為，領域特定知識會影響兒童的心理發展，並且他們在不同領域建立不同的知識結構形式。
凱斯（1985 年、1991 年）的認知發展模型借鑑並擴充套件了帕斯夸爾-萊昂的方法。凱斯方法的三個主要組成部分是：執行控制結構、將工作記憶容量作為概念變化的來源，以及圍繞核心概念結構組織的發展變化。凱斯認為，執行控制結構是思維的核心單元，它由一個內部心理藍圖組成，該藍圖代表了主體對特定問題情境的習慣性理解方式，以及他或她處理該情境的習慣性程式。
執行控制結構的概念將思維的隱喻部分和操作部分結合到一個統一的框架中。凱斯與皮亞傑一樣，假設執行控制機制是透過四個基本階段產生的。這些階段是：感覺運動期（出生到 18 個月）、互相關聯期（18 個月到 5 歲）、維度期（5 歲到 11 歲）和向量期（或抽象維度期）（11 歲到成熟期）。控制結構在每個階段內透過四個子階段發展：維度、一維、二維和整合二維。子階段以迴圈和迭代的方式發展，每個階段內的最後一個子階段（整合二維子階段）對應於下一個廣泛思維階段的第一個子階段（維度）。
凱斯假設發展程序圍繞幾個核心概念框架組織。這些是語義節點和關係的網路，具有廣泛（但不是系統範圍）的應用領域。核心概念框架圍繞共同的核心組織執行控制結構。凱斯及其同事收集了支援幾個關鍵概念結構的證據，例如數量、位置、社會互動、敘事、運動活動和音樂。
認知發展的階段
根據該假設，這些階段是感覺運動期、前運算期、具體運算期和形式運算期。
感覺運動期 - 感覺運動期從出生持續到大約兩歲。嬰兒和幼兒在此期間專注於透過與物體的物理互動來理解環境。他們學會透過使用感官來探索和與周圍環境互動。他們獲得了基本的運動技能，如抓握和爬行。他們還學會識別物體、人、事件以及其行為的後果。
前運算期 - 前運算期持續 2 至 7 歲。兒童在此期間學會使用單詞來描述物體、事件和想法。他們學會識別物體、進行邏輯思考並理解因果關係的概念。他們還開始進行形象化思考並使用符號，如單詞和影像。
具體運算期 - 具體運算期發生在 7 至 11 歲之間。在這個階段，兒童學會使用邏輯運算解決問題並進行抽象思考。他們學會進行邏輯思考、對物體進行分類並提高數學能力。他們也變得更加意識到他人的視角以及其行為的後果。
形式運算期 - 11 歲以後，形式運算期開始。青少年在此期間提高了進行抽象思考、假設推理和預測未來的能力。他們提高了問題解決能力，變得更加意識到其決策的後果，並開始考慮抽象概念，如正義、道德和社會責任。
領域特定知識
特定於特定主題或領域（如數學、物理、語言或社會學）的領域特定知識稱為領域特定知識。這些知識是透過特定主題的經驗和學習獲得的，可以是顯性的，也可以是隱性的。例如，算術中的領域特定知識可能包括對加法、減法、乘法和除法等概念的理解，以及使用這些運算解決問題的能力。科學中的領域特定知識可能包括對科學方法、各種材料的特性以及物理定律的瞭解。
領域特定知識在心理發展中至關重要，因為它為領域特定學習奠定了基礎。具有紮實領域特定知識基礎的兒童能夠更好地吸收和理解該領域的新的資訊，並在該領域的不同概念之間建立聯絡。
自動過程
自動認知過程快速有效，需要很少的注意力或意識努力。它們通常是持續練習和經驗的結果，並最終變得自動化。閱讀、在熟悉的道路上駕駛汽車以及在鍵盤上打字都是自動活動的例子。由於這些過程需要很少的意識注意力，因此個人可以快速有效地完成它們。自動過程在心理發展中至關重要，因為它們使人類能夠快速完成任務，從而釋放出心理資源，用於需要受控處理的更復雜活動。隨著個人在特定主題中獲得更多經驗和練習，他們在執行自動過程方面變得更加高效。這使個人能夠將注意力和認知資源集中在該領域的更艱鉅的活動上，從而導致進一步的心理發展。
受控過程
受控過程是指需要意識注意力和努力的過程。與自動過程不同，受控活動緩慢、有目的性，並且需要更高水平的心理控制。問題解決、決策、計劃和批判性思維都是受控過程的例子。受控過程在心理發展中至關重要，因為它們使人們能夠學習新技能並適應新情況。
與基於先前經驗且相對不靈活的自動過程不同，受控過程使個人能夠將其思想和行為適應新的情況和障礙。因此，受控程式對於學習和解決問題至關重要，尤其是在不熟悉或複雜的環境中。例如，在學習一項新技能時，人們最初可能依靠受控過程來完成任務，但隨著練習和重複，該過程變得更加自動化。但是，如果個人遇到新穎或意外的情況，則可能需要恢復到受控處理以進行適應。
結論
此外，認知發展的新皮亞傑理論描述了自動過程和受控過程之間的關係，以及領域特定資訊如何影響這種關係。受控過程較慢、有條理，需要有意識的注意力。領域特定知識是特定領域學習和技能的基礎。自動過程和受控過程都在心理發展中發揮著至關重要的作用，使人類能夠高效地完成任務、適應新情況並獲得新技能。
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