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法律研究印度教師教育的起源與發展
從吠陀時代開始，正規教育一直是印度青年社會化的重要組成部分。教育的媒介和內容隨著次大陸上盛行的政治力量而發展，使現代印度教育體系成為西方風格和整體教育體系的熔爐。
印度教師發展
教師從持續專業發展中受益，因為它使他們能夠學習新資訊並將其應用於他們不斷增長的知識。新資訊總是在發展，不僅在我們的話題領域，而且在教學技巧和技術方面也是如此。例如，教學和學習過程最近已從行為主義方法轉變為建構主義方法。此類新的趨勢和進步有很多。由於發現和進步，許多領域的知識體系正在不斷增長。教師必須瞭解這些進步，因為從語言到物理、藝術和社會科學等課程的知識領域每天都在擴充套件。作為教育工作者，我們不能忽視我們領域中的這些進步。一個知識淵博的人散發出自信，並受到其同齡人和學生的重視。如果教師能跟上其所在行業的變化，他們將能夠更有效地回答學生的問題。
職前和在職教師培訓計劃是印度教師培訓計劃的兩大類。教師專業發展計劃通常被稱為在職教師培訓計劃。在職教師教育的這一方面在多項政策檔案中得到強調。
吠陀時期的古魯-希沙亞
古印度的吠陀時期大約從公元前 1500 年持續到公元前 600 年，當時教育被認為非常重要。吠陀教育體系，也稱為古魯-希沙亞（師生）傳統，是將知識和技能從一代傳到下一代的主要方法。
在吠陀時期，教育不僅限於獲取知識和技能，還包括品格發展和道德價值觀。古魯或教師被視為受人尊敬的人物，並因其知識和智慧而受到尊重。師生關係建立在相互尊重和信任的基礎上，古魯通常被視為導師和指導者。吠陀教育的主要重點是學習吠陀，吠陀是包含有關生活各個方面的知識的神聖文字，包括宗教、哲學和科學。學生透過古魯學習吠陀，古魯透過口頭指導和記憶來傳授知識。學生還學習其他科目，如語法、邏輯和數學。
吠陀教育體系也非常重視品格和道德價值觀的培養。學生被教導要誠實、守信和尊重他人。他們還被教導要自律，尊重他人的需求和意見。古魯經常使用故事和例子來傳授道德價值觀，並教授成為一個善良和負責任的人的重要性。除了學習吠陀，學生還接受各種實踐技能的培訓，如農業、畜牧業和金屬加工。這樣做是為了確保學生在完成學業後能夠自食其力並養家餬口。
殖民時期的西方風格教育
在印度的殖民時期，英國引入了西方風格的教育，以培養印度人在英國統治下的行政角色。這種教育的主要重點是傳授有助於印度人理解和支援英國治理體系的知識和技能。19 世紀初，基督教傳教士在印度建立了第一批西方風格的教育機構。這些機構為印度人和歐洲人提供教育，主要側重於英語、數學和科學等科目。課程基於英國教育體系，教學方法也深受英國教育實踐的影響。
1835 年，英國政府頒佈了伍德訓令，標誌著印度正規教育體系的開始。訓令建議政府應承擔教育責任，併為建立學校和學院提供財政支援。因此，全國各地建立了許多學校和學院，為印度人提供英語、數學、科學和歷史等科目的教育。英國政府還建立了教師培訓機構，如欽奈師範學校，為小學教師提供培訓。這些機構的課程基於英國教育體系，教師接受英語、數學和科學等科目的培訓。
殖民時期西方風格教育的引入對印度產生了重大影響。它導致識字人數增加，也有助於傳播有關英國文化和價值觀的知識。然而，它也對印度社會產生了負面影響。教育體系主要側重於培養印度人的行政角色，而沒有提供印度歷史、文化和語言等科目的教育。此外，教育體系深受英國文化和價值觀的影響，導致傳統印度知識和價值觀的喪失。
後殖民時期印度教師教育的突出時刻
獨立後，印度政府認識到教育的重要性，並將其作為優先事項。第一部國家教育政策於 1968 年釋出，強調需要一支訓練有素的教師隊伍。該政策導致全國各地建立了許多教師教育機構。在 20 世紀 80 年代，政府推出了殘疾兒童融合教育 (IEDC) 計劃，以教育殘疾兒童。該計劃強調了特殊教育教師的需求，並導致建立了特殊教育教師培訓機構。
國家教師教育委員會 (NCTE) 於 1993 年成立，負責規範和標準化印度的教師教育。該委員會在提高教師教育質量和確保教師為滿足學生需求做好充分準備方面發揮了重要作用。近年來，政府推出了一些舉措以提高教師教育質量。薩瓦·希克沙·阿比揚 (SSA) 和拉什特里亞·馬德亞米克·希克沙·阿比揚 (RMSA) 是旨在提高小學和中學教育質量的兩大倡議。這些舉措導致教師教育機構數量增加，並導致推出新的教師教育課程。
應對新興挑戰
如今，教師被要求使用新的教學和學習技巧。此外，他們還被鼓勵在教學和學習中使用技術。所有這些趨勢都導致教師面臨挑戰。透過使用體罰、進行形成性評估、在融合課堂中教學以及執行類似的任務，可能更容易維持課堂紀律。如今的教師必須應對諸如管理課堂學生的多樣性、確保性別、種姓、階級、種族和宗教平等、創造融合課堂、採用積極紀律代替體罰、灌輸人道主義價值觀和確保社會正義等問題。例如，一些長期從事傳統教育體系的教育工作者不願採用技術介導的教學和學習方法，因為他們覺得自己需要更多地熟悉這些方法。另一方面，由於技術精通的學生越來越多地使用計算機，教師感到自己無法勝任教書育人。這些新技術對許多教師來說都很困難。
專業網路
與過去相比，今天是協作而非競爭和單打獨鬥的時代。團隊合作、資源共享和網路可以提高人們的能力，而不是獨自應對問題。持續專業發展表明，教師獲得了進行合作和協作所需的技能和心態。因此，技術介導的網路能力對於交流知識、概念和經驗以及進行專案合作至關重要。專業網路對於共同討論和評論專業挑戰以及實現教育收益至關重要。擁有更多專業知識和經驗的同事可以有效地指導和促進此類網路系統。持續專業發展的機會使我們能夠建立技術介導的網路並將其用於專業收益。
結論
印度教師教育的起源可以追溯到古代吠陀教育體系。英國殖民時期和獨立後時期也對印度教師教育的發展產生了重大影響。如今，政府正在採取多項舉措以提高教師教育質量，並確保教師為滿足學生的需求做好充分準備。印度未來教育將受到多種因素的影響，例如教育中技術使用的增加、對批判性思維、創造力和解決問題能力的日益重視、對學生心理和情緒健康重要性的日益認識以及國家人口結構的變化。
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