教育機構中使用的心理學測試

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進行認知測試的目的是收集資訊，以便對人員、培訓和產品做出明智、知情的選擇。學校管理人員、教師和輔導員利用認知測試的結果來指導學生的行為和教育干預。Denga 對各種認知測試和評估目標的分類可以概括如下：預測；選擇；評估；分類；指導和諮詢；管理；以及研究。

解釋心理學測試在教育機構中的應用

學校管理人員、教師和心理學家經常利用認知測試或評估結果來預測學生在特定技能或活動中的未來表現和行為。週一（2000 年）舉了一個全州統一入學考試的例子，其中假設考試成績好的學生比考試成績差的學生更有可能理解、學習並在中學取得好成績。標準化評估和其他評估形式提供了更完整、更有條理和更客觀的依據，以便對教學做出判斷。認知評估有助於做出與教育無關的決策，例如課程、選擇、安置和個性化。

使用心理學測試的原因

以下是教育機構使用心理學測試的主要原因

分類

認知測試或測量結果可用於選擇高質量、勝任的申請人代表大學參加外部競賽、獲得獎學金、升入更高年級的課程或進入更具選擇性的高等教育機構。選擇過程幫助教育工作者為各種學術課程選擇學生，包括但不限於獎學金、入學考試和高中、學院和大學的入學考試。

評估

認知測試和測量的結果提供了有用的資訊，教育管理人員可以使用這些資訊來決定是否應該繼續、修改或取消某種教學方法、課程或其他教育計劃。精心設計的清單或成就考試可能是有用的資料收集工具。

識別

教育工作者和指導顧問可以使用測試和測量將學生分成不同的群體，具體取決於他們學習的程度、行為的變化、對未來職業的決策以及與這些群體相關的其他變化。一些學生可以被分配到理科班，而另一些學生則被分配到藝術班。但是，學校輔導員也可以使用考試分數將學生分成智力高低不同的群體。

出於行政原因

為了評估教育問題並做出關於教師選擇、分類和安置在最有可能實現其教育目標的專案和學校中的重要行政決策，學校校長部依賴於測量提供的資料。

不同型別的認知評估

醫學研究所指出，測試之間的主要區別在於它們是旨在評估最大績效（通常是認知測試）還是評估平均行為（通常是非認知測量）。常見的績效指標是對典型行為的評估。

非認知評估格式

心理傾向觀察

態度可能會決定一個人如何處理具有挑戰性的情況，並且也可能與一個人對積極或消極外部影響的開放程度相關。週一（2000 年）將能力傾向測試定義為衡量一個人對事件或他人的典型反應的量表。孩子對學校特定主題的思考方式對人們的表現或人們從中學習的內容有很大影響。

人格測試解讀

人格是情感和智力特徵的獨特組合，而人格測試往往強調情感特徵而非認知特徵。精心設計的人格測試可以衡量興趣、情緒、自我概念、態度、情感、社交溝通和其他個性特徵。人格評估技術包括自我報告、觀察方法、社會計量清單、評分量表和明尼蘇達多項人格調查表 (MMPI)。投射性人格測試可能包括開放式答案和無量表，而客觀測試則將申請人限制在簡短答案或是非題上。

腦力測試

智力包括抽象認知、資訊解讀、解決問題以及學習和適應新環境。BrainMetrix 將智商稱為“一般智力”。

認知和認知測試種類

它包括

知識檢查

成就是在學術環境中用來描述一個人在特定領域或學科中的績效水平的詞語。成就測試是“一種技術或測量工具，通常是筆試，旨在評估學生在課程目標、資訊或能力方面的進步，這些資訊或能力通常透過課堂教學獲得。”檢查學生在接觸特定課堂教學後學習、完成或取得的成果通常需要進行筆試成就考試。

能力傾向測試的結果

能力傾向測試旨在預測個人的潛力，即他們可以學習或成為什麼樣的人。能力傾向測試是一種認知考試，可以預測一個人在接受正確的指導和練習後，將來掌握特定活動或技能的能力。這裡的“未來”一詞至關重要。如果輔導員或教師可以獲得個人的能力傾向測試結果，他們就可以洞察學生學習潛力的未來，並根據它提供指導。

能力測試

能力是在一定時間內執行動作或遵循指令的潛力。因此，能力測試是一種認知測試，它評估受試者完成特定活動的能力。測試一個人執行特定工作或活動的能力，例如由他們的基因和教養導致的能力。

結論

教育心理學現在已成為主流。其他人認為，如果沒有合格的輔導員或輔導員系統，基於學校的認知評估是不夠的或無效的。學校輔導員利用認知測試對學生的選拔、分類、晉升或擴充套件指導和諮詢服務做出準確可靠的判斷和建議。因此，諮詢減少了課堂上的考試焦慮和作弊行為。政府、教育運營商和管理部門應在每所學校建立一個諮詢部門，幫助學生改善他們的行為和成績。教師必須接受認知測試概念的培訓，以避免偏差並確保測試的有效性和可靠性。認知評估不應增加考試焦慮。學校輔導員應為學生提供全面的諮詢計劃，包括考試技巧和考試協調指導。