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法律學心理學評估的歷史視角
由於影響心理學評估發展的一些歷史事件，心理學領域發生了許多反響。心理測試在這些事件中的每一個事件中都以不同的方式參與其中。現在，我們可以藉助這些研究使用各種測量量表對資料進行分類，並且可以使用正態分佈來評估測試結果。
心理學評估的早期歷史
新興的人文主義開始塑造社會對待在情感上或精神上掙扎的人的方式。這種人文主義導致對精神障礙的起因和潛在治療方法的研究興起。
埃斯基羅爾的診斷和輕度認知障礙
隨著 18 世紀的到來，許多醫生開始區分智力遲鈍和精神疾病。埃斯基羅爾 (1772-1840) 首次在文獻中正式闡述了這種區別。語言技能是他為智力障礙者建立的最初分類系統中的主要診斷標準。
塞金與智力缺陷者的特殊教育
在 19 世紀後期，愛德華·塞金為對智力障礙者產生新的仁愛之心做出了貢獻。比內初步研究對其分析的影響。
比內與複雜思維的評估
阿爾弗雷德·比內 (1857-1911) 於 1905 年開發了第一個現代智力評估方法。在專注於評估智力之前，比內進行了廣泛的研究和寫作。比內認為，與反應時間等簡單的感官操作相比，更復雜的智力操作更適合衡量一個人的智商。因此，比內和西蒙被要求設計一種可行的方法來識別哪些學生最能從個性化教育計劃中受益。
這導致了第一個官方兒童智商測試的開發。這個量表可以準確地測量智力的範圍。目標是分類，而不是定量研究。智商測試的引入和更新量表的使用。比內和西蒙更新了他們 1905 年的量表，並於 1908 年將其公諸於世。1908 年量表最重要的發展是包含了智力水平的概念。推匯出智力水平的概念是一項革命性的突破，它將塑造 20 世紀智商測試的發展方向（後來的心理年齡）。
20 世紀的心理學評估
旨在幫助對巴黎公立學校的學生進行分類。人們普遍認為，比內-西蒙智力量表的建立標誌著智商測試歷史新紀元的開始。觀察到以下測試開發的順序。
1908 年，A.D. 弗蘭克·帕森斯在波士頓建立了職業局，作為為年輕人提供職業諮詢的中心。
1914 年 A.D.，當數千名美國新兵接受智力和心理穩定性篩查時，心理測試領域經歷了繁榮。
1919 年，羅伯特·伍德沃斯建立了個人資料表，以幫助篩選新兵對“炮彈休克”的易感性。
1921 年，瑞士精神科醫生赫爾曼·羅夏克出版了他的開創性著作《心理診斷學》後，開發了羅夏墨跡測驗。
第一個 SAT 或學術能力測試於 1926 年建立並實施。
1927 年，A.D. 卡爾·斯皮爾曼發表了關於智力的雙因素理論，他在該理論中假設存在一個一般的智力能力因素和該一般能力的特定組成部分。
1938 年 A.D.，智力測試已成為一個價值數百萬美元的產業。截至 1938 年，《心理測量年鑑》上已發表了超過 4000 種心理測試。
1939 年 A.D.，大衛·韋克斯勒及其同事開發的韋克斯勒-貝勒維尤智力量表用於評估成年人的智商。今天用於衡量一個人智商的最常見工具是這些測試的變體，其中許多已出版。
明尼蘇達多相人格調查表於 1943 年首次出版。
最初的韋克斯勒兒童智力量表於 1949 年釋出。
16PF 問卷第一版於 1949 年向公眾釋出。
1955 年，最初的韋克斯勒成人智力量表釋出，向世界介紹了一種衡量認知能力的新方法。
1962 年 A.D. 在凱瑟琳·布里格斯和伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯 (MBTI) 的幫助下，邁爾斯-布里格斯型別指標釋出。
1962 年 A.D. 心理學家沃倫·T·諾曼在關於該主題的首篇文章中提出了他關於人格的五大模型。
約翰·L·霍蘭德於 1970 年向公眾釋出了自我導向搜尋 (SDS) 的原始版本。我們希望這份清單能夠幫助人們縮小適合其獨特性格特徵的職業範圍。
近期的心理學評估
術語“心理功能”指的是心理健康，並在心理檢查期間進行客觀評估。透過將一個人在標準化測量（所有受訪者都接受相同的標準或以相同的方式回答測試）中的表現與規範群體（通常基於年齡）進行比較，可以瞭解一個人與同齡人相比的表現如何，這被認為是一種“客觀”的測試方法。（考慮一下孩子們在課堂上或在申請大學之前參加的標準化考試，例如 ACT 或 SAT。）術語“心理功能”也同樣模糊，涵蓋了廣泛的假設技能。當有人說“心理功能”時，瞭解他們指的是智力和其他認知能力（包括注意力）、情緒穩定性，還是兩者的結合，這很有用。
可以進行各種測試，每個測試都有其獨特的一系列目標和結果。首先，在心理教育評估中，患者通常會接受基於學習問題的測試。智力測試和學業成績評估是此類測試的典型組成部分（例如涉及數學、閱讀和書面語言的任務）。
下一步是將個人的智力能力與其學業技能進行比較；如果兩組能力之間存在顯著差距，則可以診斷出特定的學習障礙（其中學業能力明顯低於患者的智力技能所預期的水平）。
當學校工作人員有理由懷疑學生因心理或神經疾病而學業成績不佳時，他們可能會進行心理教育評估。在臨床（而非學術）環境中，與專業心理學家一起進行私人檢查。
這些評估可能包含其他措施（例如課堂觀察或家長/教師對觀察到的行為或情緒功能的問卷調查）。雖然學校心理學家無法對 ADD 或 ADHD 等疾病進行正式診斷，但學校心理學家進行的任何評估結果都可以為制定 504 計劃或個性化教育計劃 (IEP) 提供資訊。
結論
從歷史角度來看，心理學評估領域已經取得了長足的進步。傳統評估依賴於觀察者的印象和假設，但現代評估以客觀的研究所和標準化測試為基礎。心理學評估現在被應用於更廣泛的人群和環境。儘管取得了這些進步，但關於某些評估工具的有效性和可靠性以及與評估在決策中使用相關的倫理問題仍在繼續討論。隨著更多資料和工具的可用，心理學評估始終在發展。
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