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法律學數字原住民的神話及其對高等教育的意義
近年來，數字原住民的概念一直受到批評和質疑。批評者認為，該概念過於簡單化了人與技術之間複雜的關係，因為它假設年輕一代擁有普遍的技術素養。
數字原住民的神話及其對高等教育的意義
“數字原住民”一詞指的是一種信念，即年輕一代，尤其是那些伴隨著技術成長起來的人，天生就對數字技術有了解和能力。馬克·普倫斯基在 2001 年創造了這個詞來描述那些表面上是數字語言的“母語使用者”的年輕人，他們能夠熟練地瀏覽和使用數字工具和平臺。
數字原住民的神話
數字原住民的神話指的是一種假設，即年輕一代，尤其是那些在數字技術出現後出生的年輕人，天生就具備技術能力，並且自然地瞭解數字工具和平臺。這種假設暗示著這些“數字原住民”對技術的理解比以前那些沒有接觸到相同程度技術的人更直觀。
馬克·普倫斯基在他的 2001 年論文“數字原住民，數字移民”中普及了這個詞，他在論文中聲稱，數字鴻溝不僅存在於獲取技術的方面，也存在於有效使用技術所需的技能和態度方面。普倫斯基斷言，由於數字原住民早年接觸技術，他們已經發展出一種獨特的認知風格，這使他們有別於被稱為“數字移民”的老年人。
以下是一些駁斥這一神話的重要觀點：
有限的技能 熟練使用社交媒體、手機或遊戲平臺並不一定意味著完全的數字素養。資訊素養、數字公民身份、網路隱私、網路安全、批判性思維以及評估數字內容可信度的能力等關鍵能力在數字原住民的神話中經常被忽視。這些能力不是天生的，而是需要特定的教育和指導。
與年齡無關的技術採用 認為老年人從根本上來說在使用技術方面不那麼熟練是不正確的。許多上一代人透過自學、培訓和適應提高了他們的數字技能。年齡不應被視為一個人學習新技術的決定性因素。
不斷變化的技術環境 由於技術的快速發展，即使是年輕人也必須不斷學習和適應新的數字工具和平臺。如果沒有積極參與和學習，沒有人能夠自然地駕馭所有現代技術。成為數字原住民並不意味著要精通每一個技術領域。
技能差異 雖然年輕一代更有可能熟悉數字裝置和平臺，但他們的能力和理解水平可能差異很大。並非所有年輕人都有相同的技術技能，也並非所有人都能駕馭複雜的數字環境。他們的數字熟練程度受社會經濟背景、教育機會和個人興趣等因素的影響。
認識到數字原住民的神話對於高等教育機構至關重要。它強調了為所有學生提供全面數字素養教育的重要性，無論他們預期的數字能力如何。高等教育機構必須優先考慮批判性思維、資訊評估和道德數字實踐。
此外，教育工作者應該調整他們的教學方法，以適應學生不同的技術背景，並幫助他們成為不斷變化的數字生態系統中的數字素養人士。
數字原住民技能和就業能力作為獨特特徵
網路英語牛津詞典將數字原住民定義為“在數字技術時代出生或成長起來的人，因此從小就熟悉計算機和網際網路”。數字原住民是一類特殊的人，他們被認為擁有特定的數字能力和技能，這些能力和技能可能使他們更容易進入職場，從而提高他們的就業能力。
與那些出生較早但在流利掌握數字技術方面“後來居上”的數字移民不同，數字原住民出生於數字文化中，並將數字技術視為他們的第一語言。未來的研究必須考慮到這些特殊性，因為它們改變了研究物件人群的環境及其環境。
應向數字原住民闡明 Web 3.0 技術的潛在好處，或者至少他們應該接受過如何使用這些技術的培訓。根據對數字原住民的訪談，Rutherford 和 Standley（2016）發現，這些技術在工作場所中非常有用，特別是在招聘、員工監管、促進內部組織溝通、協調小組專案以及支援學術研究方面。
這表明這些技能對於持有者就業的重要性。提高學生對這些能力的認識，並將他們置於能夠在一個嚴重依賴技術的市場上取得成功的位置，是兩個重要的目標。因此，就業能力應該成為大學課程的一部分，教授原住民如何使用資訊通訊技術是一個基本組成部分，並得到他們透過使用 Web 3.0 技術獲得的自學技能的支援。
數字原住民的神話對高等教育意味著什麼？
這意味著：
技術技能各不相同 雖然年輕人經常表現出對技術的舒適感，但他們的能力和知識可能差異很大。並非所有年輕人天生就具備將技術用於教育目的或批判性地分析網路上可用資料的能力。假設所有年輕學生都是數字原住民可能會導致高等教育中未能提供關鍵的數字素養課程。
數字鴻溝 數字原住民的概念未能認識到數字鴻溝的現實。並非所有年輕人都有平等的機會接觸技術和數字工具。學生的科技接觸和發展高階數字技能的能力可能會受到社會經濟狀況、地理位置和其他限制因素的限制。這種差異可能會對他們為高等教育做好準備產生重大影響。
數字素養與技術熟練度 數字原住民的神話經常將技術熟練度與數字素養混淆。雖然學生可能擅長訪問社交媒體和消費數字內容，但他們可能缺乏資訊素養、批判性思維和網路隱私保護等關鍵技能。無論他們表面上的數字原住民身份如何，高等教育機構都有責任幫助學生髮展這些數字素養技能。
教育工作者的角色轉變 數字原住民的神話可能會影響教育工作者在高等教育中的角色。假設學生具有內在的數字知識可能會導致教育工作者感到沒有準備或在指導和支援學生方面能力不足。另一方面，教育工作者在幫助學生成為數字素養人士方面發揮著至關重要的作用，他們提供指導和教授數字研究技能。
不斷發展的教學方法 數字原住民的神話對標準的高等教育教學方法提出了質疑。教育工作者不應假設所有學生都具備數字能力，而應採取以學習者為中心的教學方法，該方法認識到學生不同的技術技能，並側重於提高他們的數字素養。
這可能包括有效地將技術融入教學實踐、提供有針對性的支援以及培養持續數字學習的文化。
結論
數字原住民的神話假設年輕一代天生就擁有更強的技術技能，但這種過於簡單的說法忽略了數字素養的多樣性和數字鴻溝的影響。高等教育機構必須認識到這些因素，提供全面的數字素養教育，並調整他們的教學方法，以在不斷變化的數字環境中賦予學生權力。
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