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法律研究資訊處理理論
認知心理學家現在更好地瞭解了人們如何學習、思考和推理。這些進步的很大一部分可以歸因於一個被稱為人類記憶資訊處理模型的理論框架的不斷發展。這種方法得到了大多數美國心理學家的大力支援，將人類認知功能與計算機的功能進行了比較。
什麼是資訊處理？
我們經常質疑我們是如何學習的，孩子們是如何學習的，他們是如何獲得知識的，我們的大腦是如何運作來學習的，它為了保留這些知識做了什麼，以及它如何回憶起我們幾個月甚至幾年前學到的知識。所有這些都與資訊處理過程有關。
資訊處理理論
這種方法的主要特點是其對學習和記憶的不連續和多階段的視角。新資訊被認為是在被攝取之前以某種方式被處理，然後再被儲存。階段理論模型識別了三種不同的記憶形式或階段：感覺記憶、短期或工作記憶以及長期記憶。
感覺記憶
感覺記憶代表了刺激感知的第一步。它與感官相關，並且每種感官感知似乎都有其區域及其限制和工具。未感知的刺激無法進一步處理，也永遠不會儲存在記憶中。這並不是說只有有意識地感知到的刺激才會被記住；每個人都在不斷地攝取和感知刺激。然而，可以預測的是，沒有進入更高階段的感知不會儲存在可檢索的記憶中。新資訊必須快速轉移到後續的處理階段，而感覺記憶充當儲存所有資訊到記憶中的門戶。
儲存在這個記憶階段中的資訊在時間上是有限的，這意味著如果它沒有轉移到下一個階段，它會很快退化。轉移可以透過多種方式確保，也可以透過多種方式促進。在這種情況下，注意力和自動化是影響感覺記憶的兩個主要因素，並且已經進行了大量研究來了解每個因素如何影響資訊的處理方式。我們處理感知和產生反應的能力受到注意力的限制；關注一件事意味著忽略其他事情。
注意力幾乎是自動化的極端反面。自動化使多工處理成為可能，而無需完全將注意力從學習新知識中轉移開。注意力可以切換到其他資訊或刺激。
短期或工作記憶
由於這個記憶階段是積極處理新資訊的區域，因為它正在被攝取，所以它通常被稱為活躍或意識記憶。如果未進行其他操作，未經排練的知識將在 15 到 30 秒內開始從短期記憶中消失，因為它具有非常有限的容量。為了保留新資訊，它必須被整合到記憶結構中。已經提出了許多編碼模型，但保留髮生在三種方式中。
如果刺激與預先存在的結構完全匹配，則將其新增到心理表徵中。如果新刺激不完全符合當前結構，則會修改該結構以適應新的定義或特徵。此外，如果新刺激與任何預先存在的結構存在很大差異，則會在記憶中構建一個新結構。
長期記憶
長期記憶與短期記憶一樣，儲存著一個人所有過去的印象、知識和獲得的資訊；然而，它不是一個僅用於資訊檢索的靜態檔案系統。用 Abbot (2002) 的話說，長期記憶“是那個更永久的儲存庫，資訊可能潛伏在其中——不在腦海中並且未被使用——直到你將它拉回意識中。”長期記憶需要活躍並與短期記憶保持持續聯絡才能處理新資訊。
資訊處理方法的四個主要信念
當一個人感知、編碼、描述、儲存或從其環境中檢索資訊時，就會發生思考的行為。對記憶操作的任何限制或侷限性的反應也被認為是思考。研究應集中在變化機制如何影響發展。編碼、策略發展、自動化和泛化是四個重要的系統，它們協同工作以改變兒童的認知能力。孩子們必須學會有效地編碼關於問題相關的資料，然後使用這些編碼資訊和相關的先前知識來制定解決問題的方案。
自我修改是推動發展的動力。資訊處理理論認為，兒童積極參與他們的發展，類似於皮亞傑的認知發展理論。透過自我修改，兒童利用從解決先前問題中獲得的技能和資訊來適應他們對新情況或困難的反應。這樣做，他們利用他們現有的知識來建立更新、更復雜的解決方案。
研究人員必須仔細分析他們為兒童提供的問題情景中涉及的任務。這種觀點認為，任務的內在特徵和兒童的發展水平限制了兒童的表現。因此，當以簡單的方式提供任務而沒有不必要的複雜性時，兒童可能已經具備完成該任務的基本技能。但是，如果在同一活動中新增更多或錯誤的資訊，兒童可能會迷路並且無法完成它。
結論
資訊處理的發展理論從根本上不同於以前的方法。它們不是神經學的，因為它們不依賴神經或生化機制作為解釋，也不是現象學的，因為它們不受意識體驗的限制。
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