傑羅姆·布魯納：生平及其對心理學的發展貢獻

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美國心理學家、研究員和教育家傑羅姆·布魯納也是一位教育家。除其他學科外，他在記憶、學習、感知和認知方面做出了重要貢獻。布魯納是“認知革命”的推動者，他的貢獻極大地改變了美國的教育體系。美國心理學會 (APA) 將布魯納評為 20 世紀第 28 位成就最高的心理學家。

傑羅姆·布魯納是誰？

1915 年 10 月 1 日，傑羅姆·西摩·布魯納出生於紐約市。他的父母赫爾曼·布魯納和羅斯·格魯克曼·布魯納是波蘭裔猶太人。傑羅姆是家中三個孩子中最小的一個。米妮和愛麗絲是他的姐姐。阿道夫是他同父異母的哥哥。

布魯納的父親是一位鐘錶匠和企業主。他的母親是家庭主婦，優先照顧孩子。布魯納熱愛靠近水邊，在長島南海岸長大。他有一些親密的朋友，偶爾一起航海或划船。與他健談、自信的姐姐愛麗絲相比，布魯納形容自己是一個“非常害羞、書呆子氣的傢伙”。

布魯納早年生活

布魯納高中畢業後就讀於杜克大學。在杜克大學求學期間，他選修了著名英國心理學家威廉·麥克道格爾的課程。麥克道格爾鼓勵布魯納超越“刺激和反應”，因為他反對當時流行的行為主義學派。布魯納於 1937 年獲得杜克大學心理學學士學位。

當布魯納選擇離開杜克大學繼續深造時，麥克道格爾建議他去哈佛大學以外的任何地方。布魯納，一個內心叛逆的人，隨後立即進入哈佛大學。他的哈佛老師包括亨利·默裡、戈登·奧爾波特、史密斯·史蒂文斯和埃德溫·鮑林。1939 年，布魯納獲得心理學碩士學位；1941 年，獲得心理學博士學位。

布魯納晚年生活

1945 年，布魯納回到哈佛大學，擔任心理學教授，此後在第二次世界大戰期間 (1952 年) 擔任美國陸軍的軍事心理戰專家。他從 1960 年到 1972 年擔任該機構認知研究中心的主任。他離開哈佛大學，在牛津大學擔任實驗心理學教授 (1972-80 年)。後來，他擔任紐約大學法學院和紐約新學院社會研究學院的教授。

藉助布魯納的研究，讓·皮亞傑的認知發展階段理論被引入課堂。他 1960 年廣為流傳的著作《教育過程》成為當時課程改革運動的主要動力。他在書中論證，任何學科都可以透過適當的講解方式在任何發展階段教給任何孩子。

布魯納的三種表徵模式

布魯納 (1966 年) 對利用不同認知模式 (或表徵) 來組織和表達資訊很感興趣。在他關於兒童認知能力發展的研究中，傑羅姆·布魯納提出了三種表徵模式。

表徵模式是指知識或資訊在記憶中編碼和儲存的方式。

表徵模式是整合的，只有鬆散的順序性，因為它們相互“轉換”，而不是與年齡相關的獨立階段（像皮亞傑那樣）。

動作表徵 (0-1 歲)

在生命的第一年，嬰兒透過實踐學習得最好。動作表徵是透過他們與環境的物理互動產生的，例如品嚐、觸控、移動和抓握。知識以一系列肌肉反應的形式儲存，也就是所謂的“肌肉記憶”。例如，嬰兒可能會記住抓握奶瓶或搖動撥浪鼓所需的動作。當找到記憶時，就會重複這個動作。成年人在進行駕駛、打字或演奏樂器等運動活動時也會使用這種表徵方式。

影像表徵 (1-6 歲)

隨著孩子們長大，他們學會將資訊儲存為心理表徵或符號。這些影像可能是由聽覺、視覺或其他感官輸入引起的。當我們使用影像、地圖、資訊圖表和電影來促進學習時，我們就會使用影像模式。

符號表徵 (6 歲及以上)

這是最後一種出現的表徵方式。這種方法不使用影像來儲存資訊，而是使用抽象符號。單詞和數字是兩種最常用的符號。符號模式使得處理和總結資料成為可能。因此，思維可能會變得更復雜和靈活。成年人主要以符號方式儲存他們的想法。

螺旋式課程

根據布魯納 (1960 年) 的說法，任何年齡的孩子都能理解複雜的資訊。

根據布魯納 (1960 年) 的說法，螺旋式課程的概念使這成為可能。有必要以這種方式組織材料，以便在以後以更高階的水平復習之前，可以先在基礎水平上介紹困難的概念。

螺旋類比是指因此學科將以逐步提高的難度級別進行教學。以這種方式訓練兒童的最終結果應該是使他們能夠作為自主的解題者。

發現式學習

除了關於認知發展的理論外，布魯納還廣泛地寫到了學習的過程。他堅信，孩子們不應該是知識的被動接受者，而應該是學習過程中的積極參與者。他提倡發現式學習的概念，透過讓孩子們參與其中、嘗試新事物和探索來進行教學。

根據布魯納的說法，教育的目標應該是使學生能夠獨立解決問題。教師應該扮演促進者的角色，幫助學生得出關於概念的結論，而不僅僅是傳授預先包裝好的資訊和解釋。這意味著教師會向學生提供他們需要的知識，而不會為他們安排好。孩子們將自己組織資料，在此過程中瞭解不同概念和想法之間的聯絡。

如果一位教師有興趣將這些想法付諸實踐，他們可以向班級提出一個有趣的情景或問題，例如：“為什麼用玻璃罐蓋住燃燒的蠟燭時，火焰會熄滅？”教師可以向學生提供他們可以用來自己研究這個問題的資源，而不是提供解決方案。學生透過進行觀察、根據先前知識提出假設並檢驗這些假設，從而扮演小科學家的角色。

由於它包括學習者根據先前和目前的經驗積極創造新的概念，因此布魯納的學習方法被稱為建構主義方法。學習者根據他們先前的知識來解釋新資訊。根據布魯納的說法，以這種方式獲得的學習比僅從教師那裡傳授的學習更容易記住。

結論

傑羅姆·布魯納以其對認知心理學、教育理論和認知發展領域的重大貢獻而聞名。他為認知革命的發展做出了巨大貢獻，這場革命將心理學的研究重點從行為主義轉向了對心理過程的研究。