教學學習過程中的評估

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作為教師，任何教學活動的首要目標都是實現學生的學習。為了達到這個目標，教師透過各種活動為學生提供各種學習體驗。這些活動包括：確定教學目標，確定學習體驗，使用適當的方法和媒體在課堂上實施這些學習體驗，並確保透過教學過程實現最初設定的教學目標。教師進行評估是為了確保為特定學習任務設定的教學目標已透過教學和學習工作得以實現。

教學學習過程中的評估

課程指導學校的教學活動。一般來說，課程是學校將提供的經驗的總和。換句話說，課程決定了向學習者提供的經驗的種類和程度。因此，學習體驗是基於課程建立的，以達到具體的課程目標。在教育環境中對指定的學習成果進行評估。每個學生進入學習場景時都具有一套特定的能力和技能。從教學的角度來看，學習者在教育環境中的初始行為是指學習者從教學中受益所需的特定能力和技能。

學生學習評估

作為教師，我們參與教學過程。教學過程分為三個主要階段或活動：i）計劃教學活動，ii）組織學習體驗，以及iii）評估學生學習。

計劃教學活動——任何行動中最重要的方面是計劃。計劃周全的行動通常會產生預期的結果。這包括制定年度課程計劃、單元計劃和教學計劃。計劃包括選擇單元和子單元，確定教學要點，制定學習目標，要涵蓋的內容的數量和性質，要組織的教學活動的型別，要使用的方法和技術，要使用的媒體，要使用的反饋機制等等。如果問題需要實驗工作，教師必須確保必要的後勤保障、實驗室裝置、教室座位安排等等。

組織教學活動——當教學活動已經計劃好後，下一步就是組織它們。這包括一系列練習，從課程的介紹開始，到課程的結束。這包括激發學習者的興趣和動機，認識到學習者的過去學習經驗，將新主題與之前的學習經驗或已經講授的主題聯絡起來等等。教學重點的呈現包括概念、原則、理論等等，利用插圖和例子、類比和其他媒體。除此之外，組織教學體驗還包括管理課堂活動，例如提供合適的學習氛圍，管理課堂中的多樣性，例如語言和文化多樣性等等。

學生學習評估——學生學習評估是教學過程的最後階段。在這一點上，教師想知道學生是否達到了他或她設定的學習目標。這是透過多種形式的學生評估來實現的。現在讓我們來看看評估的定義。

評估型別

評估發生在教學過程的幾個階段。一些評估在教學過程之前進行，而另一些則在教學過程期間進行。然而，還有一些是在教學過程結束後進行的。根據評估的目的，可以將其分為四種類型。

安置性評估——安置性評估在組織教學活動之前進行，以評估學習者的初始行為或先前知識。另一個目標是確定學習者是否能夠獲得與現有資訊相關的新的學習體驗。“初始行為”是安置性評估中使用的關鍵術語。在教學開始之前評估初始行為。在教學過程中教授新主題之前，教師應該瞭解學生的先前知識。這使教師能夠根據學習者的先前知識來組織教學活動。

形成性評估——形成性評估通常在專案或產品（或人員等）的建立或改進過程中進行，並且有時會多次為內部專案員工進行，以提高改進的潛力。如果我們考察一下定義，我們可以看到形成性評估旨在監測學習者的學習進度；它還用於確定學習目標是否已經實現，並提供關於教學過程的反饋。它是發生在教學過程中的第二層次評估。它從教學開始到課程結束。

診斷性評估——診斷性評估是一種與教學過程中的形成性評估一起使用的評估型別。它是根據形成性評估資料進行的。診斷性評估專門用於解決學習者的學習問題。例如，如果發現學習者沒有掌握某個主題中的特定概念，則提供診斷性評估和補救措施以幫助他/她理解這些概念。診斷性補救考試可以做到這一點。學習問題的評估是診斷性評估的一個重要階段。診斷性評估不僅回答學習者的學習障礙，而且還診斷和治療個人和心理問題。

總結性評估——總結性評估確定學習者的最終行為。“認證”是總結性評估中的一個關鍵術語。在完成整個課程後進行總結性評估。由於總結性評估是在一個學期結束後完成的，因此提供的反饋是最終的，不能用於改變學習者的行為。總結性評估決定學習者是否獲得證書或升入更高的年級。總結性評估的技術和工具包括口頭或非口頭評估以及教師建立的或標準化的測試。

評估的必要性

評估是教學過程的一個組成部分。學習評估使教師能夠更好地調整其教學，並瞭解學生在科目上的成就程度。評估使學生能夠跟蹤其學習進度。它還有助於學校管理部門（包括校長）、家長、課程設計師、主題專家、規劃人員、指導人員、顧問和內容編寫者。根據評估結果，如果學習者沒有達到掌握程度，則可以重複教學過程，並提供具體的補救措施。

評估是教學過程的一個組成部分。學習評估使教師能夠更好地調整其教學，並瞭解學生在科目上的成就程度。評估使學生能夠跟蹤其學習進度。它還有助於學校管理部門（包括校長）、家長、課程設計師、主題專家、規劃人員、指導人員、顧問和內容編寫者。根據評估結果，如果學習者沒有達到掌握程度，則可以重複教學過程，並提供具體的補救措施。

學習者表現的評估不僅幫助教師做出學術決策，而且還提供關於所用教學策略、教學水平、教學材料（TLM）的選擇、方法和媒體的選擇、技術和格言的反饋，以及最終是否達到了為主題或內容制定的具體教學目標。學習評估提供關於學生在學術和課外領域的成就的反饋，例如各個科目中不同時間的學習進度、對科目內容的掌握、知識的自我構建、對舊經驗的重建和新經驗的獲得、與同伴群體、玩伴等的互動等等。因此，評估在教學中發揮著至關重要的作用。

它們以以下方式幫助教師、學生和其他人

• 它幫助教師重新設計教學目標

• 它幫助教師做出更好的評價判斷

• 它幫助課程制定者檢查課程中包含的課程或主題是否得到充分的計劃，內容的時間順序是否得到保持，或者是否需要任何更改或修改

• 它幫助家長了解孩子的進步，以及需要改進的領域和補救措施

• 它幫助學生了解他們在學習方面的進步，以及各個科目中的學習困難

• 它不僅給學生分配成績或分數，還培養他們的學習習慣。

• 它有助於診斷學生的學習困難。

• 它有助於規劃新的學習體驗。

• 它幫助教師根據學生的獨特能力，做出關於學生升班、分組和評分的決定。

• 它幫助學生解決適應性問題。

• 它幫助教師準備學生的累積記錄卡 (CRC) 或成績單。

• 它幫助教師決定是否繼續使用其教學方法或改變它。

• 它幫助課程建立者對課程進行修改。

• 它幫助家長為孩子提供正確的建議和及時的幫助。

總而言之，評估學生的學習對於增強教與學過程至關重要。

結論

評估學生表現的最關鍵階段得到了評估。它增加了學生表現的重要性。只有在我們解釋、分析、排序並比較一個人的分數與組的平均分數後，我們才能確定一個人在群體中的相對位置；收集分數後，教師會分析和解釋所有班級學生的成績。評估表現為根據某些規範或標準對一個人物的定性描述。