讓-皮亞傑：生平及對心理學的影響

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瑞士心理學家讓-皮亞傑（1896年12月12日 - 1980年6月19日）以其關於人類智力從嬰兒期到青春期如何發展的研究而聞名。他在20世紀對兒童心理學、認知心理學以及教育理論和實踐做出了重大貢獻。他的眾多貢獻中包括關於兒童學習過程和認知發展的理論。

誰是讓-皮亞傑？

讓-皮亞傑於1896年8月9日出生在瑞士的納沙泰爾。他是發展心理學和人類智力研究領域的一位重要實驗者和思想家。他的父親熱衷於撰寫關於納沙泰爾的歷史和中世紀文學的著作。皮亞傑從父親那裡吸收了即使在微不足道的任務中也要進行有條理工作的理念。儘管他的母親非常聰明、活潑和善良，但她的神經質性格使家庭生活變得艱難。

她的心理狀態影響了他的心理研究，他也對精神分析和異常心理學產生了興趣。瑞士學者塞繆爾·科努特是皮亞傑的教父，在他青春期鼓勵他對哲學和認識論的興趣。

讓-皮亞傑的早年生活

讓是父母的第一個孩子。皮亞傑的母親麗貝卡·傑克遜認為，他早年對科學的強烈興趣是由於他的神經質特質。然而，皮亞傑的父親亞瑟，一位中世紀文學教授，樹立了對學習充滿熱情和投入的良好榜樣，皮亞傑從小就開始模仿。皮亞傑在10歲左右時，出於對軟體動物的喜愛，花費了大量時間在附近的自然歷史博物館研究標本。當皮亞傑11歲並在納沙泰爾拉丁高中上學時，他撰寫了一篇關於白化雀的小型科學研究。

高中畢業後，皮亞傑在納沙泰爾大學繼續攻讀動物學，並於1918年獲得了自然科學博士學位。同年，皮亞傑在蘇黎世大學跟隨卡爾·榮格和保羅·尤金·布勒學習心理學，進一步培養了他對精神分析的興趣。次年，他前往巴黎索邦大學學習異常心理學，期間發表了許多關於軟體動物的研究。讀者將皮亞傑視為該領域的權威，卻不知道他的年齡。

皮亞傑後來的生活

1925年，皮亞傑回到納沙泰爾大學，擔任心理學、社會學和哲學教授。從1929年到1967年，他擔任日內瓦國際教育局局長。此外，他還擔任日內瓦大學的教授。

1955年，皮亞傑創立了國際發生認識論中心。他於1980年去世，並安葬於日內瓦。

讓-皮亞傑的認知發展理論

讓-皮亞傑的認知發展理論指出，兒童的智力隨著年齡的增長而發展。兒童的認知發展不僅僅是獲取資訊，還包括構建外部世界的認知表徵。

兒童經歷認知發展的多個階段，這些階段受先天能力和外部環境的共同影響。皮亞傑的認知發展理論提出了四個發展階段。

這些階段的發生順序是固定的（不變的）且在所有文化中都是一致的。每個孩子的階段順序相同，但發展速度並不相同。

四個階段

根據讓-皮亞傑的認知發展理論，兒童隨著年齡的增長會經歷四個不同的發展階段，這與兒童經歷的四個智力發展階段相一致。

生物成熟和與環境的互動決定了兒童的發展，每個孩子都以完全相同的順序經歷這些階段。

每個發展階段都存在某種型別的智力，兒童在每個階段的思維方式都與其他階段的兒童有質的不同。沒有哪個階段可以跳過，但是由於兒童成長速度的個體差異，有些孩子可能永遠無法達到後期的階段。

感知運動階段（年齡 - 出生 - 2歲）

在第一個階段，有時被稱為感覺運動階段，兒童專注於完善其身體感覺和提高運動技能。此時，新生兒處於當下。因為它還沒有將環境的心理表徵儲存在記憶中，所以它缺乏客體永久性的概念。如果看不見，它就不存在。這解釋了為什麼你可以當著嬰兒的面藏起一個玩具，但當它看不見時，嬰兒不會去尋找它。此時的主要成就是客體永久性，即知道即使物體被隱藏，它仍然存在。這需要能夠將物體概念化為心理圖式（或表徵）。在這個階段結束時，孩子們將透過玩耍證明他們可以將一樣東西替換成另一樣東西。在意識到可以用單詞表達事物和感受後，人們開始使用語言。

前運算階段（年齡 - 2-7歲）

前運算階段是皮亞傑智力發展階段之一。它發生在2到7歲之間。這個階段的思維更多地受表象影響而不是推理，因為新生兒還沒有使用運算。當孩子無法守恆時，表明他們沒有意識到數量無論外觀如何始終保持不變的事實。孩子也具有自我中心性；他認為每個人都像他一樣感知世界。這透過三座山實驗得到了證明。到兩歲時，孩子們在將自己的想法與實際環境分開方面取得了一些進展。但還沒有高階的邏輯（或“運算”）認知。孩子的思維仍然是直觀的（基於對事件的自身評價）和自我中心的（以孩子對世界的看法為中心）。

具體運算階段（年齡 - 7-11歲）

在具體運算階段開始時，孩子更加去中心化，在需要包含的任務中表現得更好。他可以使用運算（一組邏輯概念）來守恆數量。對於抽象思維，孩子們仍然有困難。這個階段被稱為具體，因為如果孩子們可以使用真實的（具體的）物體或它們的圖畫，他們就可以更成功地進行邏輯推理。皮亞傑認為具體階段是兒童認知發展的一個關鍵轉折點，因為它標誌著邏輯或運算推理的誕生。這表明孩子們能夠自己找到解決方案（而不是在現實世界中實際嘗試）。

形式運算階段（年齡 - 12歲及以上）

形式運算階段大約從11歲開始。在這個階段，青少年獲得了更高層次的思維能力，能夠以越來越複雜的方式組合和分類事物，以及能夠進行抽象思維。青少年能夠系統地思考什麼是和可能是什麼，以及邏輯推理（儘管並非每個人都達到這個水平）。這使得人們能夠理解政治、倫理、科幻小說和科學推理。青少年能夠理解抽象概念，如除法和分數，而無需實際分離物體。解決虛構的（想象的）問題。大約12歲時，孩子們可以在不參考其內容的情況下遵循論證的邏輯。在此期間，人們發展了抽象思維和邏輯分析假設的能力。當出現問題時，會建立抽象理論和假設，這就是科學思維開始形成的階段。

皮亞傑對心理學的影響

皮亞傑取得了許多心理學的進步。他的研究透過識別幼兒思維中的一些關鍵發展轉折點，支援了兒童與成人思維不同的觀點。他的工作激發了人們對認知心理學和發展心理學的興趣。

結論

讓-皮亞傑塑造了我們對兒童認知發展的基本認識。除了發展心理學之外，他的思想也對社會學、教育等領域產生了影響。